Помощь - Поиск - Пользователи - Календарь
Полная Версия: Из личного опыта работы с одаренными
Современная система общего образования новые вызовы и риски > 18.01.17г. «Модели организации работы с одаренными детьми»
Наталья
Hello, everybody!
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Приветствую всех участников и гостей форума интернет педсовета!
Позвольте поделиться своим мнением по теме секции "Модели организации работы с одаренными детьми". Конечно, тема глубокая
и требует всестороннего обсуждения и практического решения хотя бы некоторых моментов в настоящем. Как известно, одной
из важных проблем, наряду с другими, остается проблема конструирования моделей организации работы с одаренными. В содержание секции хотелось бы включить личные заметки из опыта работы. Бесспорно, что широко известные и применяемые формы работы в школе приносят определенные результаты-это олимпиады и конкурсы различного уровня, факультативы, кружки, НПК, задания-квест, работа по индивидуальным планам и т.д. В рамках обычного урока-это привлечение одаренных в работу по объяснению новой темы совместно с учителем, индивидуальная помощь одноклассникам, перекрестная работа /и проверка у доски, само/взаимопроверка выполненных заданий. Практически это развивает способности сильных обучающихся, дает им возможность показать свои умения и навыки, привносит динамичность в процесс урока; для детей другого уровня важно видеть интерес и живость своих сверстников, более сильных по предмету (английский язык) и наглядный пример того, что дублирование разных заданий "отличниками" облегчает понимание пройденного и изучаемого учебного материала. Психологически дети среднего и слабого уровня могут легче воспринимать объяснения учителя и "тянуться" за способными одноклассниками.
Однако проблема есть в том, что в рамках урока не всегда удается уделять всем детям необходимое внимание (действие фактора времени, сложности темы, наличие или отсутствие ТСО, состав класса/группы, спонтанная готовность сильного ученика к взаимодействию с остальными и т.п.).
Мне думается, что более действенными должны быть - принципы максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; -принцип индивидуализации и дифференциации обучения; - принцип возрастания роли внеурочной деятельности; - принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Спасибо за внимание. Всем удачи! С уважением...
Файзуллина С.В.
Я думаю, что очень важно для одаренного (да и любого другого) ребёнка попасть к неравнодушному учителю, такому, который видит одаренность в каждом ребенке и несмотря на загруженность не оставит эту самую одаренность без внимания.
Хотя бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве и они сами пробьют себе дорогу.
Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны и ранимы. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.
Станет ли малыш впоследствии ученым, изобретателем, политиком, изменившим мир к лучшему? Или согнется под грузом нерешенных проблем, так и не развив свои дарования и не найдя форм и способов для их адекватного применения? Ответы на эти вопросы во многом зависят от того, как пройдут школьные годы одаренного ребенка.
Светлана
При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др. В начальной школе этап обучения характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в классе.

Это архивная версия. Здесь расположена полная версия этой страницы.
Работает на IP.Board © 2018 IPS, Inc.